Использование мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений детьми старшего дошкольного возраста


Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы применения мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений   детьми дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.2. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста

1.3. Использование мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений детьми дошкольного возраста

Выводы

Глава 2. Организация работы по заучиванию стихотворений старшими дошкольниками

2.1. Характеристика  детей, принимавших участие в реализации педагогического проекта

2.2.  Создание и реализация педагогического проекта

2.3. Методические рекомендации для воспитателей к использованию мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений дошкольниками

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и формирование речи. Работая с детьми дошкольного возраста и сталкиваясь с проблемами в их обучении,   воспитателю приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Как отмечали  Выготский Л.С. [6, c.121] и Леонтьев А.А.[15],  это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Ребенок дошкольного возраста лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный.

Мнемотаблицы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников [12].

У детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно развита вербальная память, иногда страдает продуктивность запоминания, поэтому использование наглядных моделей (приемов мнемотехники) при заучивании стихотворений детьми дошкольного возраста может быть эффективным методом работе. В связи с этим, важным является рассмотрение особенностей организации психолого - педагогической  работы с  дошкольниками старшего дошкольного возраста, а  также подбор мнемотехник, способствующих лучшему запоминанию стихотворных текстов.

Объект исследования: процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

Предмет исследования: использование мнемотехники в работе с детьми старшего дошкольного возраста по заучиванию стихотворений.

Цель – изучение возможностей использования  мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Организовать в рамках педагогического проекта работу по заучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц.
  3. Представить методические рекомендации для воспитателей по заучиванию стихотворений детьми дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц.

 Методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение за работой специалистов и деятельностью детей

в дошкольном учреждении;

- собственная практическая деятельность.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы применения мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений   детьми дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

К старшим дошкольникам относят детей в возрасте 5-7 лет, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в данный период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе [17].

Ребёнок-дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Так, например, память ребёнка претерпевает как количественные, так и качественные изменения. Увеличивается её объём: дети старшей группы запоминают до 7-8, а в подготовительной группе и до 10-12 названий предметов.

Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребёнка ко всё более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание на решении самых различных задач.

Ребёнку 5-6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 5-6 лет дети уже могут самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно разворачивающимся сюжетом на заданную тему. К семи годам они могут подчинить своё воображение определенному замыслу, последовать заранее намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы. 

Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определённой творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребёнок использует одни предметы для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений [29].

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины и строения предметов; систематизируются представления детей, полученные ранее. Старший дошкольник способен вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник «испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое находит своё отражение в продуктивной деятельности. Старший дошкольный возраст – это период наиболее активного рисования: в течение года ребёнок способен создать до шести тысяч рисунков. В 5-6 лет рисунки детей представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Совершенствуется и конструктивная деятельность детей. Ребята овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте ребёнок может освоить даже сложные способы складывания бумаги и придумать собственные конструкции. Также усложняется конструирование из природного материала. 

В этот период продолжает развиваться образное мышление. На шестом году жизни ребёнок способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен использовать простые схемы для решения несложных задач, конструирования, может решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение: на основе пространственного расположения объектов ребёнок может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом ему трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. 

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта[17].

Старший дошкольный возраст – это период осознанных открытий и познавательной активности. На его протяжении постепенно углубляются и расширяются знания и представления детей, происходит их обобщение. Ребёнок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Также он осваивает способы получения знаний. 
У ребёнка формируется умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития.

Дошкольный возраст также характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевой игры, которая в этот период входит в свой расцвет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность ребёнка координировать свои действия с другими детьми. Поэтому к старшему дошкольному возрасту он научается общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения, разрешать конфликты с помощью речи.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь.

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослым, так и со сверстником. Общение со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим в общении становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление дошкольника, формируются социально-ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания присутствуют две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей. Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.

Ребёнок очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого, что является благоприятным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказывается чрезвычайно важной его похвала. Недостаток же приводит к повышенной обидчивости детей на замечания. При этом повышенная обидчивость – это возрастной феномен [17].

На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности наглядно-образного мышления дошкольника. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Дошкольник не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных предложений.

Ребенок шестого года жизни доброжелательно общается со сверстниками, умеет высказываться по поводу различных поступков, выражать одобрение или недовольство, выслушивать других детей, замечать ошибки, дополнять. Развивается игровая деятельность.

         Особое значение для развития ребенка имеет сюжетно-ролевая игра, требующая от детей умения договариваться о ролях, подготавливать условия для игры, общаться соответствующим образом, соблюдать правила, согласовывать свои действия с действиями других участников. В ходе игры постепенно формируются элементы учебной деятельности. Основными источниками информации, обогащающими игру, являются детские телепередачи, рассказы взрослых, поездки и экскурсии, содержание художественных произведений, посещение театра, кино, цирка и др. Расширение кругозора ребенка способствует обогащению его словаря.

В старшем дошкольном возрасте ребенок продолжает знакомиться с разнообразными свойствами предметов, пространственными, временными и другими отношениями. Сравнение предметов по цвету, форме, величине, материалу, количеству, пространственному расположению деталей и значению требует в словарном запасе достаточного количества существительных, прилагательных, глаголов. В рассказе о предметах ребенок употребляет слова с противоположным значением (длинный — короткий, твердый — мягкий, тяжелый —- легкий, пушистый — гладкий), слова, обозначающие цвет и его оттенки, объемные и плоскостные формы, пространственное расположение предметов и их частей. В рассказе о предмете ребенок может изложить историю создания предмета (гусиное перо — перьевая ручка — шариковая ручка) [17].

Кроме предметного окружения, ребенок осваивает социальный мир: расширяются его представления о семье, родственных отношениях, о детском саде, воспитанниках и работниках, о родном городе, стране, государственных праздниках, труде взрослых, людях разных профессий.

Ребенок знает свой адрес, родной город и его достопримечательности, название страны и столицы, знает и называет членов семьи, их возраст, занятия, родственников, их профессии, может называть различные профессии, виды транспорта, правила дорожного движения, природные явления, музыкальные произведения, детские песни, стихи, сказки, рассказы для детей, иллюстрации к художественным произведениям, народные промыслы, произведения искусства, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд. Словарь и грамматический строй отражают зрелость познавательных процессов и степень cформированности различных видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.

На шестом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем речи и пользуется им достаточно свободно. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на его ошибки, исправляют их, показывают правильный образец. В разговорной речи дошкольник в соответствии с темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы. Участвовать в беседе, поддерживать разговор позволяет достаточный словарный запас. За год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 4000 слов. Дети активно используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением, обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства; прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов; широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся использовать в речи слова с противоположным значением — антонимы (друг — враг, высокий — низкий, хорошо — плохо, говорить — молчать); слова, близкие по смыслу, — синонимы (ходить — идти, шагать; грустный — печальный, безрадостный) [17].

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами: наблюдаются недочеты и иногда ошибки в употреблении слов и в построении фраз при пересказах сказок, рассказов, во время беседы. В общении со сверстниками дети осознанно меняют силу и высоту голоса, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной. Ребенок осваивает слово в единстве его значения и звучания, учится употреблять слова в точном соответствии со смыслом, правильно их произносить. Обычно к 5-6 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается в ударении. В возрасте 5 - 6 лет ребенок учится различать звуки на слух, проводить элементарный звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков. Навыки элементарного звукового анализа необходимы для освоения чтения и письма. Именно в этом возрасте дети проявляют интерес к звукам речи и буквам [9].

Взрослым необходимо обращать внимание на выразительность речи ребенка, его умение пользоваться различными интонациями, дыханием, голосом. Распространенным недостатком является очень быстрая, эмоциональная речь. Специальные упражнения помогут нормализовать речевой ритм и темп, улучшить дикцию. Произношение шестилетних детей мало отличается от речи взрослых.

Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача воспитателя и родителя – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

Таким образом, к  концу шестого года жизни ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он владеет правильным произношением, выразительной и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и сверстниками словарный запас, грамматические формы. Однако его речь, все равно, нуждается  в  дальнейшем развитии и совершенствовании.

1.2. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста

В работе по развитию речи и ознакомлению дошкольников с художественной литературой особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус [1, c.129].

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

Как отмечает Жуковская Р.И. [10], при построении работы по заучиванию наизусть, воспитателю необходимо знать основные особенности восприятия и запоминания стихов детьми дошкольного возраста. Как показывают исследования, проводимые Алексеевой М.М., Яшиной В.И.[1], облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

Дети дошкольного возраста быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст [2].

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить [5].

Характерной чертой памяти детей дошкольного возраста является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка. Поэтому одной из важнейших задач при разучивании стихотворений является  подготовка ребенка к восприятию стихотворения, для воспитателя важно прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли. Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл [16].

Как отмечают  Алексеева М.М., Яшина В.И.[1], при заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

  • Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.
  • Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Тихеева Е.И. [24], определяя   методические требования к заучиванию стихов, подчеркивала, что нельзя заучивать стихи хором, так как искажается, или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах [22].

В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

При проведении занятий по заучиванию стихов в самом  начале необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Воспитателем проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора [4].        

После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми.

Таким образом,  заучивание  наизусть - это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Заучивание стихотворений тесно связано с  развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Воспитателю важно научить детей дошкольного возраста воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

1.3. Использование мнемотехники в работе заучиванию стихотворений детьми дошкольного возраста

По мнению Алексеевой М.М., Яшиной В.И.[1], заучивание - это сложный психический процесс. Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления, дарована человеку с самого рождения, но владеть ею мы учимся всю жизнь.

Люди издавна старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколения под общим названием «мнемотехника» (от греческого слова «мнемо»- память).

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с общими нарушениями испытывают особые затруднения в усвоении заданий по развитию речи: они отличаются скудным словарным запасом, неумением согласовывать слова в предложении, нарушениями внимания, памяти, несовершенством логического мышления [12, c.76].

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Хорошо известно, что «язык мозга» — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания [14].

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже  и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию [5].

У детей дошкольного возраста особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в стихах.

Для этого достаточно схематичного изображения отдельных частей, что облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы [14].

По мнению Полянской Т.Б. [21], овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучи­ванию стихотворений увлека­ет детей, превращает занятие в игру.  Зритель­ный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушива­ния, сопровождающегося про­смотром рисунков, позволяет значительно быстрее запом­нить текст.     

Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному стихотворе­нию (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляет возможность  воспроизвести текст  детьми с опорой на рисунки [21].  Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Исследователи отмечают, что большинство детей с речевой патологией заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его. Постепенно память дошкольников укрепляется,  их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым [24].

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование мнемотехники, значительно упрощает процесс заучивания стихотворений дошкольниками. Именно в дошкольном возрасте ребёнок овладевает образными средствами, которые необходимы при использовании мнемотехники. Использование опорных рисунков для обучения заучи­ванию стихотворений увлека­ет детей, превращает занятие в игру, значительно сокращает время обучения,  а также развивает наглядно – образное мышление. 

Выводы

Анализ   психолого-педагогической   литературы   позволяет нам сделать следующие выводы:

  • Старший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
  • умение пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Многие дети, имеющие выраженные недостатки речи, испытывают значительные трудности при усвоении навыков чтения и письма и являются стойкими неуспевающими в школе;
  • психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста важное место занимает работа по ознакомлению с художественной литературой;
  • заучивание стихотворений, как один из методов ознакомления с художественной литературой, является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии;
  • использование мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений является важным приёмом в развитии речи детей. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. В мнемотехнике используются схематичные изображения отдельных частей - мнемотаблицы. Они особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы;
  • использование мнемотехники, значительно упрощает процесс заучивания стихотворений дошкольниками. Именно в дошкольном возрасте ребёнок овладевает образными средствами, которые необходимы при использовании мнемотехники. Использование опорных рисунков для обучения заучи­ванию стихотворений увлека­ет детей, превращает занятие в игру, 

Глава 2. Организация работы по заучиванию стихотворений старшими дошкольниками

2.1. Характеристика детей, принимавших участие в реализации педагогического     проекта

С  целью реализации педагогического проекта, в ГБОУ г. Москвы «Гимназия 1272» дошкольное отделение «Непоседы»  ЮАО в старшей группе  была проанализирована  документация старшего воспитателя с результатами диагностики состояния речевой и интеллектуальной сферы воспитанников данной группы, которая  проводилась в начале и в середине учебного года, также были организованы собственные наблюдения за результативностью работы по заучиванию стихотворений. На основе проведенного анализа, а также собственных наблюдений, был сделан вывод о том, что не у всех воспитанников процесс   запоминания стихотворных текстов протекает благополучно. Данные детей, принимавших участие в педагогическом проекте, представлены в таблице 1.

Таблица  1

Данные о детях, принимавших участие в педагогическом проекте

п/п

 

Имена детей

 

Возраст на начало исследования

1.

Даниил А.

6 лет

2.

Алекс А.

5 лет 6 месяцев

3.

Варвара В.

5 лет 9 месяцев

4.

Кирилл Г.

6 лет 4 месяца

5.

Настя З.

5 лет 8 месяцев

6.

София З.

6 лет 1 месяц

7.

Кирилл З.

5 лет 11 месяца

8.

Кирилл З.

5 лет 9 месяцев

9.

Роман И.

5 лет 3 месяцев

10.

Эвелина К.

5 лет 6 месяцев

11.

Максим К.

5 лет 6 месяцев

12.

Лиза Л.

6 лет 2 месяцев

13.

Саша М.

5 лет 10 месяцев

14.

Юра М.

5 лет 11 месяцев

15.

Дуся Н.

5 лет 5 месяца

16.

Макар Н.

5 лет 8 месяцев

17.

Роман Р.

5 лет 10 месяцев

18.

Даниил Р.

6 лет 1 месяц

19.

Алена С.

5 лет 10 месяцев

20.

Миша Т.

6 лет 6 месяцев

 

Беседы со  старшим воспитателем, психологом, собственные наблюдения   за детьми в повседневной жизни позволили нам составить следующую картину речевого развития дошкольников.

У большинства воспитанников  старшей группы состояние всех компонентов речи соответствует возрастной норме, однако у некоторых детей группы наблюдаются нарушения звукопроизносительной стороны речи (наблюдается замена одних звуков другими, смешение, нарушение слоговой структуры слова); недоразвитие фонематических процессов (дошкольники затрудняются в различении пар звуков, проведении звукового анализа); ограниченность словарного запаса, трудности в употреблении лексических значений слов, недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, затруднения в образовании сложных предложений, выраженные в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчинённых конструкций, трудности в образовании слов различными способами; затруднения в составлении рассказа по серии картин в связном, последовательном изложении художественных произведений, в поддержании диалога.

Также мы отметили, что у  детей данной  группы отмечается средний уровень сформированности зрительной памяти (трудности непосредственного воспроизведения, связанные с сужением объема зрительной памяти, наиболее частотны замены эталонных изображений близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по оптическому сходству); зрительного восприятия (трудности в опознании предметов в условиях наложения); внимания (замедленность темпа выполнения задания, увеличение ошибок к концу работы).

У некоторых детей  группы наблюдается достаточно низкий уровень речеслуховой памяти: неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания. Поэтому  воспитанники  достаточно тяжело  запоминают стихотворные тексты, испытывают значительные трудности  в опосредованном  воспроизведении речевого материала. Легче запоминают короткие стихи, в  которых много существительных и глаголов, где  конкретность сочетается с динамикой действия, и  тяжело запоминают большие по объему стихи, в которых присутствуют эпитеты, метафоры и пр.

Мы считаем, что для того, чтобы работа по заучиванию стихотворений детьми была  интересной, насыщенной, результативной и способствовала решению речевых задач,  возможно использование такого приема работы, как  мнемотехника, который обеспечивает эффективное запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

  Полученные в ходе регулярных наблюдений данные явились основой для разработки серии занятий по заучиванию стихотворений дошкольниками данной группы с  использованием мнемотаблиц.

2.2.   Создание и реализация педагогического проекта

При подборе  стихотворений и создании комплекса  нами, прежде всего, учитывались  программные  требования по  ознакомлению дошкольников данного возраста с художественной  литературой (Программа воспитания и обучения в детском саду. От рождения до школы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2014.) [16];   возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; речевые возможности каждого ребёнка; фонетический принцип используемого речевого материала; соответствие занятия определённой лексической теме; рекомендации психолога и старшего  воспитателя по организации данной формы работы.

Исходя из выше перечисленного, нами, на протяжении трех месяцев реализации проекта, была создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики:   «Весна», «Транспорт», «Космос». Основой мнемотаблиц  послужили известные стихи. Работа по разучиванию   стихотворений была организована во время образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой дошкольников (как фрагмент  занятия), а также  в рамках  работы по определенной  лексической теме.     

В качестве методического обеспечения педагогического проекта мы представляем подробное описание проведённой серии занятий по разучиванию стихотворений с использованием мнемотехники.

Серия занятий по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц по  лексическим темам «Весна», «Транспорт», «Космос» 

Занятие № 1

Тема:  Весна 

Дата проведения: 23 марта 2015 (в  рамках проведения работы по ознакомлению с художественной литературой)

Время проведения:  10.00 – 10.30

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

С.Я.Маршак «Апрель, апрель!»

На дворе звенит капель.               Пробирается медведь

По полям бегут ручьи,                  Сквозь лесной валежник.

На дорогах лужи.                         Стали птицы песни петь,

Скоро выйдут муравьи                 И расцвёл подснежник.

После зимней стужи.

         Мнемотаблица:

Рисунок 1

* так как дети впервые пользовались такой таблицей при разучивании  стихотворения, то в ней  изображение - символ было нарисовано на каждое слово или маленькое словосочетание.

Описание занятия:

  1. Вводная часть

Проведение беседы, связанной с  тематикой стихотворения.

Цель: настроить дошкольников на восприятие и запоминания поэтического произведения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети группы в  ходе занятия были активны,  правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники  группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей,  никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения   т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно  использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Настя З., София З., запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, девочки смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Роману Р. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок.  Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Лизе Л. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Лиза, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

Занятие № 2

Тема:  Весна 

Дата проведения: 27 марта 2015 (в  рамках проведения работы по лексической теме)

Время проведения:  15.30 – 15.50 (1 подгруппа); 15.50 – 16.10 (2 подгруппа).

Цель: продолжать учить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

Голубые, синие

Небо и ручьи.

В синих лужах плещутся

Стайкой воробьи.

На сугробах ломкие

Льдинки - кружева.

Первые проталинки.

Первая трава. 

Мнемотаблица:

Рисунок 2

Описание занятия:

  1. Вводная часть

Проведение небольшой беседы, связанной с темой стихотворения.

Цель: уточнить знания детей о весне, настроить на восприятие стихотворного текста.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети, кроме Эвелины К. очень активно отвечали на вопросы, которые были заданы во вводной беседе. Чувствовалось, что они заинтересованы, увлечены. Воспитанники очень внимательно слушали стихотворение, не отвлекались. Также дети с радостью отвечали на вопросы при анализе произведения, никто не испытывал трудностей,  они поняли о чём было это стихотворение. Но при заучивании данного стихотворения у всех детей, кроме Максима К., возникли трудности при воспроизведении стихотворения.

Максим выучил стихотворение быстрее всех, он не испытывал особых затруднений, у мальчика очень хорошо развита память и наглядно - образное мышление. Даниил Р. выучил стихотворение быстрее, чем Даниил А. и Лиза Л., но при воспроизведении стихотворения он путал слова, забывал их, ему была необходима подсказка. Даниил А. правильно пользовался таблицей и быстро  запомнил стихотворение, но затруднялся  с  передачей  интонации  - создавалось ощущение, что ребёнок «скандирует»  стихотворение. Его речь была монотонной, невыразительной, без интонаций, несмотря на то, что ребёнок всё же выучил это стихотворение.

Больше всего трудностей возникло у Дуси Н., девочка очень долго путалась в словах, забывала их, переставляла местами. Мы считаем, что использование   данной таблицы для Дуси не  было  эффективным. Девочка не  смогла  воспользоваться схемой, часто при прочтении она забывала слова, допускала значительные паузы. Поэтому с Дусей Н. была проведена  индивидуальная  работа, в  ходе которой  еще  раз объяснялся принцип использования таблиц – символов при запоминании стихотворения.

В итоге все дети выучили стихотворение. Без опоры на мнемотаблицы прочитать стихотворение смогли только Юра М., Саша М. У Дуси Н. не получилось прочитать стихотворение без опоры на мнемотаблицу, поэтому на заключительном прочтении она неоднократно обращалась к наглядности. Выразительнее  всех  стихотворение прочитали Кирилл Г. и Кирилл З.

Было видно, что всем ребятам очень нравится данный вид работы, им интересно именно таким методом заучивать стихотворения.

На следующий день, вне занятия, воспитатель попросила ребят прочитать стихотворение, которое выучили. Все ребята, кроме Дуси Н.  смогли воспроизвести его. Саша М. сделал несколько ошибок, но всё равно смог рассказать стихотворение.

Таким образом, можно сделать вывод, что такой метод заучивания действительно действенный, детям интереснее заучивать стихотворение с опорой на наглядность. А самое главное, что данная методика даёт результат.

Но стоит отметить, что данное стихотворение для детей оказалось белее  сложным, чем стихотворение №1.                                                                                                    

Занятие № 3

Тема:  Весна 

Дата проведения: 2 апреля 2015 (в  рамках проведения работы по лексической теме)

Время проведения:  15.30 – 15.50 (1 подгруппа); 15.50 – 16.10 (2 подгруппа).

Цель: формировать у детей умение пользоваться более сложной мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

Отшумели все метели,

И морозы не трещат.

С крыш закапали капели,

И сосульки в ряд висят.

Веселее и теплее

Стали мартовские дни.

В нашем садике в аллеях

Уж проталины видны.

Звонко тинькает синица

Возле нашего окна…

Скоро в дверь к нам постучится

Настоящая весна!

Мнемотаблица:

Рисунок 3

Описание занятия:

  1. Вводная часть

В начале занятия была проведена небольшая беседа, связанная с темой стихотворения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения. Была проведена словарная работа, во время которой с детьми  уточнялось значение некоторых слов.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети принимали активное участие во вводной беседе, т.к. ими уже неоднократно проговаривались признаки весны и то, что происходит с природой весной. У ребят было очень хорошее настроение, они были настроены на работу. Все дети очень внимательно слушали и воспринимали стихотворение, не отвлекались сами и не мешали друг другу. Затем воспитателем проводилась беседа по содержанию стихотворения. Дети правильно отвечали на вопросы, не испытывали трудностей, были очень активны. Из этого можно сделать вывод, что стихотворение очень понравилось детям, и они его поняли. Дети очень положительно отнеслись к новости, что они будут заучивать стихотворение с помощью картинок, этот вид работы им очень нравится. Стихотворение не заучивалось хором, так как дети могут приобрести такие качества как скандирование, крикливость. Также стихотворение заучивалось каждым ребёнком целиком. Для первых воспроизведений стихотворения воспитатель спрашивала детей, которые лучше запоминают стихотворение, другие ребята должны были внимательно слушать своих товарищей, чтобы запомнить стихотворение. Лучше всего данное стихотворение запомнили Лиза Л. и Алена С. Девочки уже после нескольких прочтений запомнили почти всё стихотворение. У них реже, чем у остальных детей, возникали ошибки. Важно отметить,  что девочки очень выразительно читали стихотворение, с нужной интонацией, силой голоса.

Также не возникло проблем с воспроизведением стихотворения по таблице у Даниила Р., ему понадобилось немного больше времени для запоминания, однако он всё равно очень хорошо овладел данным  методом заучивания. Стоит отметить, что у Даниила заикание, оно проявляется, когда мальчик волнуется. Но при воспроизведении стихотворения, мальчик совсем не заикался, что, вероятно, говорит о том, что ребёнок на таком занятии чувствовал себя спокойно, уверенно и комфортно. Кирилл Г. и Кирилл З. тоже достаточно быстро запомнили стихотворение. Мальчики иногда путали слова местами, ведь одно изображение давалось на целую строчку / фразу.

Необходимо заметить, что стихотворения, в которых изображение даётся на каждое слово, заучиваются быстрее и легче, чем стихотворения, в которых одно изображение даётся на фразу/1 строчку.

В конце занятия все  ребята выучили стихотворение и смогли рассказать его без опоры на мнемотаблицу. Воспитанники были очень рады тому, что у них это получилось. Когда один ребёнок заканчивал рассказывать стихотворение, все остальные ребята хлопали ему и хвалили.

Через несколько дней воспитатель попросила ребят прочитать это стихотворение,  все они без труда смогли это сделать. Это говорит о том, что этот метод помогает ребятам в более интересной форме выучить стихотворение.

Занятие № 4

Тема:  Весна 

Дата проведения: 6 апреля 2015 (в данном стихотворении использовалась сложная таблица, потому что дети уже усвоили прием запоминания с помощью мнемотаблиц, символика усложнилась и это занятие проводилось  в конце педагогического проекта).

Время проведения:  10.00 – 10.30

Цель: закреплять у детей умение пользоваться более сложной мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста

Стихотворение:

Звонко с крыши капли скачут,

Над окном сосульки плачут.

Скачут капли мне в ладошку

И на бабушкину кошку,

На ступеньки, на перила,

Кошка даже рот открыла.

Звонко скачут капли с крыши,

К нам весна идёт,

Мы слышим «Кап, кап, кап».

Мнемотаблица:

Рисунок 4

Описание занятия:

  1. Вводная часть

В начале занятия была проведена небольшая беседа, связанная с темой стихотворения.

  1. II. Основная часть
  2. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
  3. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения. Была проведена словарная работа, во время которой с детьми  уточнялось значение некоторых слов.
  4. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети были очень активны и рады, что снова будут учить стихотворение. Они уже овладели приёмом заучивания стихотворения с использованием мнемотехники, поэтому задание им было ясно и понятно. Эта схема была более сложной, чем предыдущие, но, несмотря на это, все ребята выучили стихотворение примерно в одно время, у них не возникло никаких трудностей.

По результатам проведённых занятий можно говорить о том, что методика такого заучивания очень действенна и, кроме того, детям самим намного интереснее учить стихотворения таким способом.

Занятие № 5

Тема:  Весна 

Дата проведения: 9 апреля 2015 (в  рамках проведения работы по ознакомлению с художественной литературой)

Время проведения:  10.00 – 10.30

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

 «Весенний лес. Деревцо»

Вышла Маша на крыльцо:
Вот растет деревцо, 
Вот растет другое, 
Красиво какое!
Стала Машенька считать,
Насчитала ровно пять.
Все деревья эти
Сосчитайте, дети!
Ребенок пересчитывает деревья на последней картинке: одно дерево, два дерева, три дерева, четыре дерева, пять деревьев.  

Мнемотаблица:

Рисунок 5

Описание занятия:

  • Вводная часть

Проведение беседы, связанной с  тематикой стихотворения.

Цель: настроить дошкольников на восприятие и запоминания поэтического произведения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети группы в  ходе занятия были активны,  правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники  группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей,  никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения   т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно  использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Настя З. и Кирилл З. в этот раз запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, девочки смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Софии З. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но она всё равно справилась и воспроизвела стихотворение очень выразительно, без запинок.  Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Роману Р. Во время воспроизведения стихотворения, он иногда ошибался во фразах, забывал слова. Было видно, что мальчик немного не уверен в себе, и он просто боялся сказать что-то не так. Роман, как и все дети, смог выучить данное стихотворение, просто ему понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

Pанятие № 6

Тема:  Весна 

Дата проведения: 13 апреля 2015 (в  рамках проведения работы по ознакомлению с художественной литературой)

Время проведения:  10.00 – 10.30

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

 «Белка-шалунишка в весеннем лесу»

Скачет белка-шалунишка,
Рвет с еловых веток шишки,
А потом на землю — прыг
И отыщет боровик.
Гриб нанижет на сучок —
Подсушись, боровичок!

Мнемотаблица:

Рисунок 6

Описание занятия:

  1. Вводная часть

Проведение беседы, связанной с  тематикой стихотворения.

Цель: настроить дошкольников на восприятие и запоминания поэтического произведения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети группы в  ходе занятия были активны,  правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники  группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей,  никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения   т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно  использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Эвелина К., Максим К., Вика В. запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, дети смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Даниилу Р. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок.  Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Лиза Л. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Лиза, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

Занятие № 7

Тема:  Весна 

Дата проведения: 15 апреля 2015 (в  рамках проведения работы по ознакомлению с художественной литературой)

Время проведения:  10.00 – 10.30

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

«В руки фрукты мы берем»

В руки фрукты мы берем
И в  корзинку их кладем:
Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин.      

Мнемотаблица:

Рисунок 7

Описание занятия:

  1. Вводная часть

Проведение беседы, связанной с  тематикой стихотворения.

Цель: настроить дошкольников на восприятие и запоминания поэтического произведения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения 

стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со

словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

Все дети группы в  ходе занятия были активны,  правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники  группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей,  никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения   т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно  использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Дуся Н. и Алена С. запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, девочки смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Мише Т. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок.  Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Софии З. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Софья, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

Занятие № 8

Тема:  Транспорт

Дата проведения: 17 апреля 2015 (в рамках проведения работы по образовательной области «Познание»)

Время проведения:  10.00-10.20 (1 подгруппа); 10.30-10.50 (2 подгруппа)

Цель: закреплять умение детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

Шла по улице машина

Шла машина без бензина,

Шла машина без шофёра, без сигнала светофора,

Шла, сама, куда не зная

Шла машина заводная!

Мнемотаблица:

Рисунок 8

Описание занятия:

  1. Вводная часть

Проведение беседы, связанной с  тематикой стихотворения.

Цель: настроить дошкольников на восприятие и запоминания поэтического произведения.

  1. Основная часть
    1. Выразительное чтение стихотворения воспитателем без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения.
    2. Анализ стихотворного произведения, с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению. С детьми была проведена беседа о содержании стихотворения, которая велась с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности), а также был проведен анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения.
    3. Предъявление мнемотаблицы.

Картинки выкладывались поочерёдно, во время чтения стихотворения, чтобы дети могли соотнести изображение со словом или небольшой фразой в стихотворении.

  1. Повторное чтение стихотворения с полной схемой и с установкой на запоминание.
  2. Воспроизведение стихотворения детьми, с опорой на мнемотаблицу (во время  чтения детьми стихотворения, воспитатель подсказывала слова, показывая нужный символ, обращала внимание на интонации, напоминала о силе голоса, темпе речи).
  3. После того, как все дети заучили стихотворение с помощью мнемотаблицы и смогли безошибочно его воспроизвести, каждый ребёнок выходил к доске и прочитывал его без опоры на наглядность.

III. Заключительная часть

         Подведение итогов занятия, оценка высказываний детей в ходе его проведения.

* в течение недели, дети повторяли стихотворение и  рассказывали его  во  время  занятий логопеда, а  также во  время  вечерней работы воспитателя по заданию логопеда.

Анализ проведенной  работы

На этом занятии использовалась мнемотаблица, в которой  изображение - символ было нарисовано на каждое слово, дети без труда и очень быстро выучили стихотворение. И сама схема (мнемотаблица) для них оказалась очень лёгкой и понятной. Дольше всех учили стихотворение Дуся Н., Максим Н., Даниил Р. Эти дети иногда путали местами слова в строчке, и им больше других  ребят потребовалось времени, чтобы выучить стихотворение. Самое выразительное чтение было у Алекса А., Даниила А., Насти З., Софии З. У некоторых ребят не очень хорошо получается управлять своей силой голоса, темпом речи. Иногда они читают стихотворение без интонации, невыразительно.

В конце занятия все дети, кроме Лизы Л., смогли рассказать стихотворение без опоры на наглядность.

Это стихотворение   оказалось очень простым для запоминания. Дети были очень рады, что выучили его и потом остаток дня повторяли его и рассказывали всем.

Для детей достаточно важно, чтобы на занятиях у них всё получалось. Им нравится, когда их хвалят, благодаря этому они с удовольствием занимаются и стараются на протяжении всего занятия. Очень важно создать положительный эмоциональный настрой в любой деятельности детей. Возможно, в частности, благодаря этому у ребят без труда получалось правильно воспользоваться таблицей и выучить стихотворение.

Занятие № 9

Тема:  Транспорт

Дата проведения: 20 апреля 2015 (в рамках проведения работы по лексической теме)

Время проведения:  15.30-15.50

Цель: продолжать закреплять умение детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста и пользоваться разными средствами интонационной выразительности при  чтении  стихотворения.

Стихотворение:

А. Барто «Кораблик»

Матросская шапка,

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам

И просят меня:

- Прокати, капитан!

Мнемотаблица:

Рисунок 9

Описание занятия:

(см. описание занятия № 4)

Анализ проведенной  работы

Все дети уже достаточно хорошо понимают принцип работы с мнемотаблицей, они  не  нуждаются  в  дополнительных разъяснениях воспитателя по ее использованию. Иногда, некоторые испытывают затруднения в  запоминании  отдельных символов, но, все равно, при заучивании, использование такой таблицы им очень помогает.

Быстрее всех стихотворение выучил Роман Р., у него не возникало никаких трудностей: он не путал слова, не переставлял их, не говорил их не правильно. Стоит также отметить, что Роман Р. очень выразительно читал стихотворение, правильно использовал интонацию, силу голоса, темп речи. Немного больше времени для заучивания потребовалось Эвелине К., Максиму К., Вике В. Они также запомнили стихотворение без особых трудностей, опираясь на таблицу. Однако их речь, не была такой выразительной, как у Романа. Эти ребята хуже использовали средства интонационной выразительности. Их речь была неяркой, скучной, монотонной, однообразной. Хуже всех справились с заданием Лиза Л. и Кирилл Г.   Он очень часто отвлекался, ему было очень трудно удерживать своё внимание,  из-за этого возникали сложности с заучиванием. У него неоднократно возникали ошибки, его речь была прерывистой, не очень выразительной.

Софии З. также потребовалось гораздо больше времени, чтобы выучить стихотворение, чем остальным ребятам. У Софьи дизартрия, нет очень многих звуков, из-за этого ей достаточно сложно говорить длинные фразы, она стесняется. Все другие дети смогли рассказать стихотворение без опоры на схему.

Максим К. и Вика В. рассказали стихотворение лучше всех: выразительно, с правильной интонацией, без ошибок.

На следующий день вне занятия стихотворение без ошибок смогли прочитать почти все дети. Кирилл и Софья также смогли прочитать наизусть стихотворение, но с  использованием таблицы.

Занятие № 10

Тема:  Космос

Дата проведения: 23 апреля 2015 (в рамках проведения работы по лексической теме)

Время проведения: 15.20 - 15.50

Цель: закреплять у детей умение пользоваться разными мнемотаблицами при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

В тёмном небе звёзды светят,

Космонавт летит в ракете.

День летит и ночь летит

И на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,

Горы, реки и моря.

Видит он весь шар земной,

Шар земной – наш дом родной.

Мнемотаблица:

Рисунок 10

Описание занятия:

(см. описание занятия № 4)

Анализ проведенной  работы

Почти все ребята, правильно воспользовавшись таблицей, смогли запомнить стихотворение.  Лизе Л. понадобилось немного больше, чем остальным ребятам, потребовалось времени для запоминания стихотворения, так как не  все  символы были ей понятны. Саша М. без трудностей запомнил стихотворение,  но его речь была недостаточно выразительной. Настя З. также не испытала сложностей при заучивании данного стихотворения. Её прочтение стихотворение было очень ярким, выразительным, интонационно выдержанным. Лишь при первом и втором проговаривании Настя забывала некоторые слова, но потом справилась. 

В конце занятия каждые ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без опоры на наглядность. Судя по тому, что все дети выучили стихотворение и смогли рассказать его без опоры на схемы, можно сделать вывод, что занятие удалось. Все дети были очень в хорошем настроении, рады и потом рассказывали это стихотворение своим родителям.

Занятие № 11

Тема:  Космос

Дата проведения: 7 апреля 2015.

Время проведения: 15.20 - 15.50

Цель: закреплять у детей умение пользоваться разными мнемотаблицами при запоминании стихотворного текста.

Стихотворение:

В тёмном небе звёзды светят,

Космонавт летит в ракете.

День летит и ночь летит

И на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,

Горы, реки и моря.

Видит он весь шар земной,

Шар земной – наш дом родной.

Мнемотаблица:

Рисунок 11

Описание занятия:

(см. описание занятия № 4)

Анализ проведенной  работы

Почти все ребята, правильно воспользовавшись таблицей, смогли запомнить стихотворение.  Софии З. немного больше, чем остальным ребятам, потребовалось времени для запоминания стихотворения, так как не  все  символы были ей понятны. Юра М. без трудностей запомнил стихотворение,  но его речь была недостаточно выразительной. Лиза Л. в этот раз также не испытала сложностей при заучивании данного стихотворения. Её прочтение стихотворение было очень ярким, выразительным, интонационно выдержанным. Лишь при первом и втором проговаривании Лиза забывала некоторые слова, но потом справилась.  В конце занятия каждые ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без опоры на наглядность. Судя по тому, что все дети выучили стихотворение и смогли рассказать его без опоры на схемы, можно сделать вывод, что занятие удалось. Все дети были очень в хорошем настроении, рады и потом рассказывали это стихотворение своим родителям.

2.3.  Методические рекомендации для воспитателей к использованию мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений с дошкольниками, имеющими общее  недоразвитие речи

Создание и апробация педагогического проекта, анализ литературных источников, позволили  представить методические рекомендации для воспитателей к использованию мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений с детьми дошкольного возраста:

  1. Проведение занятий с использованием мнемотаблиц должно осуществляться в качестве повторения и закрепления знаний, умений и навыков детей по пройденной лексической теме. Поэтому планирование данного  вида  работы, содержание и речевое наполнение должны отвечать соответствующей лексической теме «Овощи - фрукты», «Профессии», «Транспорт» и др.
  2. Разработка содержания занятий с использованием мнемотаблиц, подбор речевого материала, наглядных пособий должны быть согласованны с психологом детского сада. 
  3. Так как в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.
  4. Работа на занятиях по мнемотаблицам может состоять из трех этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. При разучивании стихотворений суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение,  символ); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

  1. При использовании мнемотаблиц в ходе работы по заучиванию стихотворений, необходимо соблюдать следующую последовательность:

1) Первичное чтение воспитателем стихотворения, без установки на запоминание.

2) Чтение  взрослым  стихотворения,  указывая  на  подходящую  картинку  по  тексту.  Повторить  несколько  раз.

3) Чтение целого стихотворения каждым ребёнком, используя мнемотаблицу. Каждый ребёнок читает стихотворение несколько раз.

4 )  Ребенок  самостоятельно воспроизводит  текст  без  помощи  мнемотаблицы.

         Организация работы по заучиванию стихотворений с  использованием мнемотехники  в старшей группе  для дошкольников позволила нам подобрать и разработать серию мнемотаблиц к  стихотворениям по различным лексическим темам (см. приложение).

Выводы

          Создание педагогического проекта   и выявление эффективности использования нового приёма (мнемотехники  в  работе по заучиванию стихотворений) было основано:

         а) на тщательном анализе речевых возможностей детей, которые будут принимать участие в исследовании;

         б) на использовании  уже изученного на занятиях воспитателя речевого материала.

         В процессе исследования, было выяснено, что использование мнемотаблиц в работе по заучиванию стихотворений действительно является эффективным приёмом работы, значительно облегчающим запоминание стихотворного текста.  Это связано с тем, что:

          а) мнемотаблицы -  новый приём коррекционной работы, который заинтересовывает детей;

         б) они позволяют в непринуждённой форме, опираясь на символы запомнить стихотворный текст;

          в) в процессе подгрупповых занятий можно уделить наибольшее внимание каждому ребёнку, а также (самое главное) зафиксировать высказывания детей в процессе работы с целью дальнейшего анализа речи воспитанников и выявления эффективности применяемого нового приёма работы.

           Успешные результаты данной  работы по заучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц обусловлены:

           а) систематичностью проведения занятий;

           б) постепенным усложнением изображений-символов.

          Целенаправленное проведение фрагментов занятий по заучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц с детьми старшего дошкольного возраста позволило преодолеть трудности в запоминании и воспроизведении стихотворного материала, закрепить  представления детей об изучаемых предметах и явлениях; активизировать словарь по  теме; закрепить грамматические умения  и  навыки; совершенствовать  навыки диалогической и монологической речи, активизировать инициативную речь, то есть речь по собственному побуждению, что  является важным показателем речевого развития.

Заключение

Анализ психолого–педагогической, лингвистической и методической литературы показал, что в психолого-педагогической работе с  дошкольниками   важное место занимает работа по ознакомлению с художественной литературой. Заучивание стихотворений, как один из методов ознакомления с художественной литературой, является одним  из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии.

Наблюдения Алексеевой М.М., Яшиной В.И. показали, что не все дошкольники способны правильно воспринимать и воспроизводить стихотворные тексты, у некоторых заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми (дети часто забывают сложные (трехступенчатые) инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий, часто делают ошибки дублирования при описании предметов, картинок),  Для преодоления этих трудностей требуется специальная организованная   работа, в процессе которой целенаправленно решаются задачи, направленные на развитие у детей чувства стихотворного ритма, удержания стихотворной фразы, на развитие навыков запоминания, умения контролировать высказывание  и  использование мнемотехники в данной работе по заучиванию стихотворений является незаменимым приемом. 

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. В мнемотехнике используются схематичные изображения отдельных частей - мнемотаблицы. Они особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Подтверждением этого явились результаты педагогического проекта в ГБОУ г. Москвы «Гимназия 1272» дошкольное отделение «Непоседы»  ЮАО, которые показали, что использование мнемотехники, значительно упрощает процесс заучивания стихотворений дошкольниками. Именно в дошкольном возрасте ребёнок овладевает образными средствами, которые необходимы при использовании мнемотехники. Использование опорных рисунков для обучения заучи­ванию стихотворений увлека­ет детей, превращает занятие в игру, значительно сокращает время обучения,  а также развивает наглядно – образное мышление. 

У старших дошкольников особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в стихах.

Литература

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.- М., 2006.
  2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1999.
  3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.
  4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи. Методическое пособие для воспитателей. – М., 2000.
  5. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М., 2002.
  6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.
  7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
  8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).-М.: Москва-Синтез, 2014.
  9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1990.
  10. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. – М., 1991.
  11. Зяблицева М.А. Секреты суперпамяти. – М., 2007.
  12. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – М., 2007.
  13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М., 1999.
  14. Крайнова Е.А. Использование мнемотехники в логопедической работе//http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/171-mnemotehnika.html
  15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1989.
  16. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие./ Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева.- М., 2001.
  17. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
  18. Мнемотаблицы:техника //http://www.boltun-spb.ru/mnemo_technik.html
  19. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой – М., 1987.
  20. Общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы/Под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Москва-Синтез, 2014
  21. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб, 2009.
  22. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада./ Под ред. Ф.А. Сохина- 2-е изд., испр.- М., 1983.
  23. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003.
  24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1967.
  25. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1998.
  26. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника.- М., 2008.
  27. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.
  28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2006.
  29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
  30. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.,1989.
  31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М..1993.

Приложения