Вариативные формы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР

Одним из важных направлений государственной политики России является модернизация системы образования. Большое внимание на современном этапе уделяется вопросам создания образовательного пространства, позволяющего детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и задержкой психического развития (ЗПР) быть полноценно включенными в процесс обучения. Современная концепция коррекционно-развивающего воспитания и обучения предполагает разработку технологии психолого-педагогического сопровождения детей в условиях специального дошкольного образовательного учреждения и оценки ее эффективности на разных этапах работы с ребенком.

Психолого-педагогическое сопровождение выстраивается с учетом системного подхода и включает:

- групповые занятия, целью которых является повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса (воспитателей, специалистов);

- индивидуальные консультации по запросу;

- совместное проведение наблюдений, диагностики, составление индивидуального образовательного маршрута и заполнение индивидуальной карты ребенка.

В современных условиях развития инклюзивного образования необходимо применять вариативные формы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Основная задача в применении вариативных форм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ – это подбор адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ; создание условий для получения образования всеми детьми с ОВЗ; учет их психофизических особенностей. 

Условия успешной социализации детей с ОВЗ – это выявление недостатков в развитии детей, имеющих нарушения на максимально раннем этапе; своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи, что позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка. 

Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР связана с ежегодным увеличением детей с таким диагнозом. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики численность таких детей в 2010 г. составляла 37879 чел, в 2013 г. – 46456 чел. на 5 % увеличилось количество детей с задержкой речевого развития, на 23 % с общим недоразвитием речи; на 11 % со стертой формой дизартрии. При этом наблюдается уменьшение количества детей с легкими формами речевых нарушений, что связано, прежде всего, с увеличением перинатальной патологии (патологии новорожденных). Так, от 70 до 80 % детей имеют неврологическую патологию. 95 – 98 % детей трех-, четырехлетнего возраста имеют такие тяжелые речевые нарушения, как общее недоразвитие речи (ОНР), алалия, дизартрия, заикание [4, С.20]. Изменился и характер речевых нарушений. Чаще стали встречаться дети с комплексными нарушениями, сочетающими речевые, сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные расстройства. По данным Всероссийской детской диспансеризации (2005 г.) отмечается повышение частоты и распространенности нервно-психических заболеваний на 24 % по отношению 1995 г. Отмечается увеличение количества рождений детей при сочетающихся сенсорных, эмоционально-волевых, интеллектуальных нарушениях у 6 % новорожденных.

До модернизации образования по новым образовательным стандартам логопедическую помощь могли получить лишь часть нуждающихся детей, т.к. существовала строгая регламентация категорий детей по психолого-педагогическим группам: группа детей с фонетико- фонематическим нарушением речи, с общим недоразвитием речи, с заиканием. Дошкольники с комплексными проблемами в психо-речевом развитии практически не могли в государственной системе получить необходимую помощь [3, С.57]. Этому способствовали отсутствие вариативности форм и программ обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями, недостаточная подготовленность специалистов педагогического и медицинского профилей к взаимодействию [1, С.55].

Одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР являются речевые нарушения, что требует охвата логопедической службой практически всех детей с таким диагнозом. В условиях новой образовательной модели дети с ЗПР и речевыми комплексными нарушениями могут получать качественную логопедическую помощь в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Каждый тип дошкольного и школьного учреждения для детей с нарушениями в развитии руководствуется своей программой и методикой и психолого-педагогическое сопровождение в организациях общего и специального образования осуществляет компенсацию и коррекцию совершенно определенного дефекта развития. Таким образом, в каждом из типов учреждений осуществляется специфическая коррекционно-воспитательная работа. В связи с этим очень важно правильно определить тип учреждения, в который должен быть направлен тот или иной ребенок. Направление ребенка с одним видом дефекта в учреждение или группу, где обучаются дети с дефектом другого характера, является вредным как для данного ребенка, так и для того коллектива, в котором он неправомерно оказался.

Так, в г. Мытищи существует единственный детский сад компенсирующего вида - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) компенсирующего вида детский сад №2 «Родничок» для детей с ЗПР, который функционирует с 1998 г. В МБДОУ функционируют 3 возрастные группы для детей с задержкой психического развития (табл. 1).

Таблица 1

Количество детей в МБДОУ компенсирующего вида детский сад №2 «Родничок» для детей с ЗПР в 2014-2015 учебном году

№ п/п	Группы	Кол-во групп	Кол-во детей
1	Средне-старшая группа	1	20
2	Старшая группа	1	20
3	Подготовительная группа	1	20
4	Всего	3	60
5	В т.ч. детей с инвалидностью (умственная отсталость, ринолалия, ДЦП, шунтирование головного мозга, урология и дефект сердечно-сосудистой системы)		8

Всего МБДОУ посещают 60 детей, из которых 8 детей имеют инвалидность (умственная отсталость, ринолалия, ДЦП, шунтирование головного мозга, урология и дефект сердечно-сосудистой системы). У всех детей, кроме детей с умственной отсталостью имеется заключение областной ПМПК, которое рекомендует ребенку посещение МБДОУ для детей с ЗПР.

Коррекция психического развития ребенка является главной задачей учреждения, т.к. воспитанники МБДОУ – дети с ЗПР. Основной целью коррекционной работы при ЗПР является оказание медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной социальной адаптации. Коррекционно-педагогическая работа носит комплексный характер, который предусматривает согласованность деятельности специалистов различного профиля: психоневролога, дефектолога, психолога, логопеда и воспитателя.

Предметно развивающая среда в ДОУ создана согласно ФГОС ДО, основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой и «Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» под редакцией С.Г. Шевченко, и содержит материал, изучение которого способствует развитию познавательной активности ребенка, поиску нестандартных решений, развитию психических процессов, логики и самоанализа, формированию системы компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

В МБДОУ используется индивидуальный образовательный маршрут, возможность пребывания детей не полный день, также для детей со сложной структурой дефекта и тяжелым адаптационным периодом предоставлена возможность посещения занятий только со специалистами (дефектологом, логопедом, психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).

Специалистами МБДОУ используются вариативное психолого-педагогическое сопровождение в виде программ, в которых отражены современные методики коррекционно-развивающего обучения и личный опыт педагогов. В детском саду разработана система по физическому развитию детей, включающая в себя коррекционно-развивающие и оздоровительно-профилактические мероприятия. Регулярно проводятся утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, психогимнастика, точечный массаж, дыхательная гимнастика. Коррекционно-оздоровительные мероприятия проводятся под контролем медицинских работников, учитывается группа здоровья детей и индивидуальные особенности развития.

Логопед МБДОУ «Родничок» в своей работе с детьми на основе теории замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), успешно использует программу «Дельфины» в адаптированном под конкретного ребенка виде. Большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, развитию мелкой моторики ребенка и самомассажу [2]. Дети МБДОУ «Родничок» имеют нарушения развития речи, а это обычно сопровождается нарушением мелкой моторики рук, поэтому на каждом занятии проводится пальчиковая гимнастика.

В рамках развития инклюзивного образования, специалисты МБДОУ стараются подготовить ребенка с ЗПР к адаптации в школе. Работа логопеда, дефектолога, психолога и других специалистов позволила в 2014-2015 гг. решить задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, обеспечение дошкольников знаниями, умениями, навыками необходимыми для обучения в массовой школе. Использовались разнообразные формы организации физической активности, создавалась комфортная социально – бытовая и развивающая среда. Таким образом, применялись вариативные формы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Результатом применения вариативных форм психолого-педагогического сопровождения стала возможность более половины выпускников МБДОУ поступить в общеобразовательную школу.

В 2013 г. 56,5% детей было выпущено в общеобразовательную школу. В 2014 г. этот показатель составил 71,4% детей, а в 2015 г. – 62,5% (табл. 2).

Таблица 2

Результаты вариативного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МБДОУ компенсирующего вида детский сад №2 «Родничок» для детей с ЗПР в 2013-2015 гг.

Выпуск (год)	Общее кол-во выпускников	Школы		Повторное обучение в подготовительной группе	Процент выпуска детей в общеобразовательную школу
		Общеобраз.	Коррекц.
2013	23	13	5	5	56,5
2014	21	15	2	4	71,4
2015	26	16	7	3	61,5

По итогам результатов по выпуску детей из МБДОУ «Родничок» можно сделать вывод, что в детских садах компенсирующего типа дети с ЗПР могут получить всестороннее вариативное психолого-педагогическое сопровождение. Специальное дошкольное обучение и воспитание предупреждают затруднения детей с ОВЗ при обучении в школе, помогает адаптироваться и подготовиться к школе.

Список литературы

1. Баталов А.С. Функционирование логопедической службы в инклюзивном пространстве образовательного учреждения при переходе начальной школы на образовательные стандарты нового поколения // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 55-59.
2. Леонова С.В. Особенности актуализации лексических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 4. С. 95–100.
3. Цыренов В.Ц. Педагогические модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях трансформации российского общества // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. №1.1. С. 57-63.
4. Шилова Е.А. Современные подходы к организации логопедической помощи в условиях модернизации образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. 2015. №3. С.17-23.