Инструкция для воспитателей «Развитие предметной деятельности и познавательной активности у детей от 1,5 года до 2 лет»
В области развития предметной деятельности и познавательной активности у детей от 1,5 до 2 лет перед педагогами стоят следующие задачи:
- Создавать условия для ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское экспериментирование.
В этом возрасте дети в большинстве случаев хорошо ходят, поэтому для решения поставленных задач педагоги должны более разнообразно организовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную деятельность с ребенком, создавать условия для самостоятельной деятельности с предметами, обеспечивать новыми впечатлениями.
Для детей от 1,5 до 2 лет развитие предметной деятельности и познавательной активности ведется следующим образом:
- ознакомление детей с простыми природными явлениями;
- наблюдение вместе с детьми за окружающим миром;
- ответы на вопросы детей.
Цель этого - поддержать или пробудить интерес детей к окружающему, вызвать удивление, радость открытия нового. В каждое время года воспитатель привлекает внимание малышей к изменениям в природе. Воспитатель обращает внимание детей на богатейшие природные звуки (пение птиц, стрекотание кузнечиков, шум ветра, дождя, звон капели, шелест листьев) и запахи (морозного воздуха, распускающихся листьев, цветов, хвои и др.). Во время прогулки знакомит их с названиями растений, просит понаблюдать за птицами, насекомыми, рассказать, где они живут, чем питаются.
Такие наблюдения обогащают чувственный опыт детей, они узнают много нового об окружающем мире, знакомятся со свойствами природных объектов.
Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями в группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их и игрушки, специально предназначенные для развития предметных действий.
Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к вариативным движениям и действиям, способствует обогащению его чувственного опыта и развитию. Предметы, игрушки и материалы должны находиться в свободном доступе, по возможности, рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек, чтобы был свободный выбор занятий в соответствии с интересами и предпочтениями каждого ребенка.
В группе должны быть предметы для выполнения соотносящих действий (вкладыши, матрешки, пирамидки); орудийных действий (совочки и формочки, заводные игрушки, сачки, молоточки и колышки); игрушки для бросания, катания, толкания (мячи, машинки, коляски, тележки, обручи, кегли); конструкторы (кубики, модули, мозаики), игрушки, имитирующие бытовые предметы.
Воспитатель помогает ребенку. При этом не следует выполнять действия за ребенка, важно, чтобы малыш научился сам выделять нужные свойства предметов, подбирать и соединять части в нужном порядке. Следует, предоставить ребенку возможность собственных попыток, свободу действии. Например: «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое. Давай поищем другое, поменьше; как ты думаешь, может быть, это подойдет? Или это? Попробуй, подходит это колечко?» Взрослый поощряет действия ребенка, хвалит его.
