Развитие речи дошкольников


СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

Глава 1.  Теоретические аспекты формирования и обогащения словаря детей дошкольного возраста

1.1. Эволюция исследований в области развития речи детей дошкольного возраста

1.2. Роль поэзии в формировании речи ребенка

Глава 2. Проведение экспериментального исследования

2.1. Констатирующий эксперимент

2.2. Формирующий эксперимент

2.3. Контрольный эксперимент

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из наиболее важных и сложных проблем отечественной педагогики и психологии, так как дает представление не только об общих закономерностях развития ребенка, но и об особенностях становления личности дошкольника. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Именно речь способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством речи один дошкольник привлекает внимание другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Разные ситуации общения требуют развитых коммуникативных и диалогических умений, формирование которых у дошкольников, с одной стороны, определяются развитием общения, а с другой стороны, обусловлено процессом освоения речи как деятельности, заключающееся в использовании языка для коммуникации.

Одним из принципов, положенных в основу  ФГОС дошкольного образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Непременным условием всестороннего развития ребенка является его общение с взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство такого общения. Только с помощью языка взрослый может передать ребенку опыт, накопленный человечеством, знания, умения и культуру, носителем которой он является. Именно поэтому, одной из главных задач работы с дошкольниками является развитие речи, речевого общения.

Целями речевого развития в соответствии с ФГОС являются: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М.Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.А.Смаги, Е.М.Струниной, О.С.Ушаковой, В.И.Яшиной и др.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Практика нуждается в исследовании влияния поэзии на обогащение словаря дошкольника.

Цель исследования – определить содержание работы по обогащению словаря детей седьмого года жизни при ознакомлении с пейзажной поэзией.

Объект исследования - словарь детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования – процесс обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста с использованием поэзии.

Гипотеза - обогащение  словаря будет успешным при выполнении следующих условий: отбора поэтических произведений, которые будут использоваться для формирования словаря(поэзия будет представлена пейзажной лирикой); обогащения предметно-развивающей среды, позволяющей детям активно знакомиться с поэзией; выбора форм и методов работы с детьми для формирования словаря при условии интеграции образовательных областей.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования

2.Охарактеризовать особенности  обогащения  словаря у детей старшего дошкольного возраста с использованием поэзии.

3.Определить методику словарной работы при ознакомлении с поэзией и проверить её влияние на обогащение словаря.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ и обобщение полученных данных.

База исследования-  ГБОУ СОШ №1117 (ЗАО) Дошкольное отделение №2,  дети двух подготовительных к школе групп №2(эксперементальная группа),№8(контрольная).Возраст детей 5-6 лет. Исследование проведено с участием сменного педагога, педагога-психолога, старшего воспитателя.

Период исследования: октябрь-май 2013-2014 уч.г.  

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

Глава 1.  Теоретические аспекты формирования и обогащения словаря детей дошкольного возраста

1.1. Эволюция исследований в области развития речи детей дошкольного возраста

Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря.

 Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внес К.Д.Ушинский.Он указал на важность приобщения детей к красоте родного слова, доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К.Д.Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели[1]:

1) развитие дара слова;

2) усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;

3) усвоение грамматики, или логики языка.

Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно – в 20–30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е.И.Тихеевой. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения[2]:

1) развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием;

2) речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками;

3) речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде;

4) руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка.

Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.

Е.А.Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития[3].

Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А.Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи[4].

Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М.Кониной и А.М. Бородач, В.И.Логиновой[5].

В.И.Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях:

1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Во всех исследованиях подчеркивается, что эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для развития ее связности. О.С. Ушакова говорит о том, что основой смыслового содержания речи является то, что она обозначает, однако подлинное владение построением связного высказывания непременно включает в себя понимание выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывает в него говорящий[6].

С.Л. Рубинштейн считал, что если в процессе воспитания ребенка выразительность речи не развивается и для этого не создаются необходимые условия, то "кривая развития выразительной речи у детей принимает характер западающей кривой. Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной". Поэтому, по мнению С.Л. Рубинштейна, необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу[7].

Как доказано А.М. Леушиной и другими исследователями, эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития у него сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания[8].

Некоторые особенности развития выразительной речи детей отмечала Н.С. Карпинская. Она подчеркивала недостаточную осознанность и неустойчивость выразительности детской речи: "Чем старше ребенок, тем большей сдержанностью отличается его речь: чувства, переживания начинают все больше подчиняться сознанию и воле". Поэтому очень важно научить ребенка выразительной речи и включить в его деятельность элемент сознательности, преднамеренности[9].

О.С. Ушакова отмечает, что развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь она говорит о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т.е. основная задача - не только понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи.

О.С. Ушакова считает умение раскрывать не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст высказывания очень существенной чертой полноценного речевого развития и становления словесного творчества в целом. Это умение становится доступным детям в старшем дошкольном возрасте[10].

Н.В. Гавриш изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц[11].

Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М.Дьяченко. раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения – "опредмечивающий" и образ "включение". Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию[12].

Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

1.2. Роль поэзии в формировании речи ребенка

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Существуют различные методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста.

Можно выделить две группы методов обогащения словаря детей дошкольного возраста: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. Эти  методы мы  использовали в нашей работе.

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения.

К 5-6 годам речь грамматически и лексически в основном сформирована.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательные или сюжетные рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще часто нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература, а особенно поэзия.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

Исследования показали такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем  обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

Ясно видно, что в данное понятие входят и формирование связной речи, словарная работа и др. Однако мы будем сейчас касаться только задач, связанных с ознакомлением детей с литературными произведениями.
В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть — уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

В дошкольной педагогике и в детской литературе разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В стихах дети улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Литературное произведение выступает совершенным образцом связной контекстной речи. На это в свое время обращал внимание К.Д. Ушинский. Он подчеркивал, что в литературном произведении ребенок встречается с лучшими формами родного языка, выработанными народом и литературой, где каждое выражение есть результат мыслей и чувств многих поколений. Главным источником, откуда черпаются тексты для пересказов, являются народные сказки, произведения писателей-классиков, лучшие произведения современной отечественной и зарубежной литературы для детей[13].

О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен[14].

По мнению В.В.Гербовой значение художественной литературы для усвоения грамматики родного языка, указывая на то, что средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой[15].  

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является поэзия. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль поэзия выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит».

В связи с чтением и заучиванием стихов могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Например, требования, предъявляемые к подбору поэтических пейзажных произведений для дошкольников следующие:

 Прежде всего, они должны отличаться высокой художественностью и достоверностью. Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку.

Информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать яркие, зримые, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведением является изобразительность и выразительность художественного образа.

Изобразительность помогает реально представить цвет, форму, пропорции, то есть внешние признаки объектов и явлений действительности.

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства и слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, то есть устанавливает мыслительную деятельность человека.

Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой.

При знакомстве с опоэтизированной природой педагог должен дать детям возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить её значение в жизни  человека, научить сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках.

Наиболее целесообразно использовать в педагогической работе  сочетание методов и приёмов, направленных на углубленное восприятие детьми пейзажной поэзии в следующей последовательности:

  1. Наблюдение с чтением произведения, рассматривание иллюстраций, рисование.
  2. Чтение произведения, рассматривания 1-2-х картин, беседа, рисование.
  3. Чтение произведения, беседа, рисование.

Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному, бережному отношению, любви к природе, к родному краю, к Родине.  С детства научившись понимать природу, ценить её красоту и разнообразие, узнавать её в поэтическом описании, ребёнок и в более  старшем возрасте будет испытывать на себе её благотворное влияние.

Все это помогло нам подобрать такие произведения (стихи, поэтические сказки, зарисовки, картинки, тексты песен), авторы (как народные, классические, так и современные) которых будут способствовать развитию и обогащению речевого запаса дошкольников.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы.

Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи.

Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают: владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное место формы слова в предложении и в целом высказывании.

Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

Если же рассматривать фонетическую cтopoну речи, то от нее во многом зависит и многонациональное оформление в высказывания, а отсюда - и эмоциональное воздействие на слушателя.

Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

Формирование образности должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Главная задача такого обучения- система в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. она формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий образный характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.

Образную речь в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. В содержании работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной выразительной речи.

Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети 6-7 лет способны воспринимать композицию произведения, развитие сюжетной линии, динамику событий, взаимоотношения героев, разнообразные средства художественной выразительности.

Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления  в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у детей воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Основным сочетанием работы в непосредственной образовательной деятельности,  является обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствует осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. При этом формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания; обращается внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

 В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на построение связных высказываний и использование образных средств в речи детей. Повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных во фразеологизмах, загадках, баснях. Этому способствует и параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используется сравнение, во фразеологизме- различные словосочетания.

У детей 6-7 лет можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств, при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной образной речи.

Чтение художественной литературы знакомит детей с содержанием и художественной формой произведения, обращает их внимания на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание природы, пейзажей и т.д. Особенно явно это выделяется при чтении, заучивании стихов русских поэтов. Слова, выражения, фразы употребляются здесь в прямом и переносном смысле. Слова или обороты речи употребляемые в переносном смысле, называют тропами. Есть два вида тропов: простые и сложные, простые тропы- сравнения, эпитеты; сложные тропы- метафора, аллегория, ирония, гипербола, олицетворение и т.д. например простые тропы: острая память, твердая воля, кудрявая береза, на  розовом коне. Широкими возможностями для развития образной речи является употребление в речи пословиц и поговорок: легок на помине; как снег на голову; терпение и труд все перетрут. Использование их на занятиях, в играх в повседневном общении обогащают и разнообразят словарь.

Чтение литературных произведений раскрывают перед детьми все богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости.

Основной задачей развития образной речи детей 6-7 лет- воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение и активизация словаря, связность речи при построении развернутого высказывания- является система в работе по развитию речи.

Вывод:

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что художественная литература и поэзия  является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка. Это такие задачи как:  расширение кругозора,  развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи.

Подвести итог теоретической главы можно словами В. Г. Белинского: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Поиск путей формирования словаря у дошкольников на основе использования поэзии составляет основную цель нашего исследования.

Глава 2. Проведение экспериментального исследования

2.1. Констатирующий эксперимент

C целью определения уровня словарного состава языка нами был проведен констатирующий эксперимент на базе ГБОУ СОШ№1117 в дошкольном отделении №2. Для этого эксперимента мы взяли детей 2 групп возраста 5-6 лет по 15 человек в каждой. Диагностика была проведена в октябре 2013 года на основе методики О.С.Ушаковой[16]. Группа №2 – экспериментальная, гр.№8-контрольная. Обследование речи детей по данному вопросу мы проводили в виде индивидуальной беседы с каждым ребенком с помощью серий заданий.

Ответы детей оценивались по 3 балльной системе: на 1 балл оценивался ответ уровнем ниже среднего; на 2 балла оценивался средний уровень ответа; на 3 балла оценивался высокий уровень ответа; на 0 баллов оценивалось молчание ребенка, когда ответа совсем не последовало.

Нами были выбраны следующие задания:

Задание №1. Активизация имен прилагательных и глаголов, подбор точных по смыслу слов.

Задание №2. Подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи.

Задание №3. Понимание и употребление разных значений многозначных слов.

Задание №4. Умение дифференцировать обобщающие понятия, правильно определять действия и качества предметов.

Задание №5. Выявляет понимание переносного значения глаголов.

Полное описание заданий приведены в приложении 3.

Полученные результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 2.1 и табл. 2.2.

Таблица 2.1

Результаты констатирующего эксперимента в группе № 2 (экспериментальная)

№ п/п

Список детей
Группа №2

Возраст, лет, мес.

Обследование речи детей по данному вопросу

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

 

Сумма баллов

1

Алексеев Степан

6л, 3м

3

 2

 1

 1

1

8

2

Акимов Степан

6л, 5м

 1

 1

 1

 1

2

6

3

Беляева Ирина

5л, 10м

 2

 1

 1

 2

1

7

4

Волкова Лида

5л, 10м

 1

 1

 1

 1

1

5

5

Генералов Дима

6л, 6м

 1

 1

 1

 1

1

5

6

Гасанова Алина

6л, 3м

 2

 3

 2

 2

1

10

7

Измаилов Михаил

6л, 4м

 2

 1

 1

 1

0

5

8

Звягин Владимир

5л, 11м

 1

 2

 2

 2

1

8

9

Колток Василиса

6л, 8м

 1

 1

 1

 1

0

4

10

Костомаров Никита

6л, 10м

 1

 1

 2

 1

1

6

11

Матыкина Карина

6л, 8м

 1

 1

 2

 1

1

6

12

Писарева Ангелина

6л, 10м

 2

 2

3

 2

1

10

13

Рожкова Мария

6л, 10м

 1

 1

 1

 2

1

6

14

Шилина Полина

6л, 8м

 2

 2

 2

 1

1

8

15

Шаламай Лиза

5л, 11м

 1

 1

 1

 2

0

5

Таблица 2.2

Результаты констатирующего эксперимента в группе № 8 (контрольная)

№ п/п

Список детей
Группа №8

Возраст, лет, мес.

Обследование речи детей по данному вопросу

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

 

Сумма баллов

 

1

Газорян Александр

6л, 2м

 2

 1

 1

 1

1

6

2

Гуляева Василиса

6л, 3м

 1

 1

 1

 1

2

6

3

Гусева Даша

6л, 0м

3

 2

 2

 1

1

9

4

Зюбан Савелий

6л, 6м

 1

 1

 1

 1

1

5

5

Котрунцева Лера

5л, 8м

 1

 1

 1

 1

0

4

6

Кружков Максим

6л, 6м

 2

1

 2

1

1

7

7

Лупенкова Вика

6л, 2м

 1

 2

 1

 1

0

5

8

Мадотян Римма

6л, 7м

 1

 1

 2

 2

1

7

9

Мещерякова Юля

5л, 11м

 1

 1

 1

 1

0

4

10

Носова Злата

6л, 10м

 1

 1

 1

1

1

5

11

Оганесьянц Маша

6л, 8м

 1

 1

 1

 2

1

6

12

Стаценко Артем

6л, 4м

3

 2

 2

 1

1

9

13

Саломатина Настя

5л, 11м

 1

 1

 2

 1

0

5

14

Череменский Максим

6л, 1м

 2

 2

 1

 2

1

8

15

Хомченко Артемий

6л, 2м

 1

 1

 2

 1

0

5

 

Исходя из результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что словарь у детей и экспериментальной и контрольной группы недостаточно обогащен и необходимо его развитие и пополнение. Почти у всех детей исследование получило оценку 1-2 баллов. В последнем задании многие не справились совсем, поэтому оценка 0.

Составим диаграммы (рис. 2.1 и 2.2) общих баллов детей экспериментальной и контрольной групп.

Рис. 2.1. Общая сумма баллов экспериментальной группы №2

Рис. 2.2. Общая сумма баллов контрольной группы №6

Рассмотрим констатирующий эксперимент более подробно и сравним результаты двух групп.

Исходя из ответов детей можно сделать вывод, что в обеих группах дети часто не отвечали на поставленный вопрос, либо отвечали неполно. Очень мало было действительно полных ответов на 3 балла.

Поэтому суммы баллов невысокие и в экспериментальной и в контрольной группах.

Максимальное количество баллов в экспериментальной группе – 10 баллов набрали всего два ученика.

Максимальное количество баллов в контрольной группе – 9 баллов набрали также два ученика.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо разностороннее развитие образной речи детей на основании поэзии как формирующего признака.

2.2. Формирующий эксперимент

C целью развития образной речи нами был проведен формирующий эксперимент на базе ГБОУ СОШ№1117 в дошкольном отделении №2. Для этого эксперимента мы взяли 15 детей из экспериментальной группы №2 в возрасте 5-6 лет.

Формирующий эксперимент был подготовлен в форме тематических занятий, интегрированных занятий, бесед, наблюдений в природе, заучивания стихотворений, конкурсов и викторин.

Начиная работу по формирующему эксперименту мы отобрали поэтические произведения по следующему принципу: соответствие с возрастом, соответствие с программой данного учреждения (по Васильевой «От рождения до школы») и посчитали необходимым отобрать пейзажную лирику, стихотворения по временам года, классические варианты стихотворений (Пушкин, Бунин, Плещеев), а также пословицы и загадки.

План формирующего эксперимента представлен в табл. 2.3.

Таблица 2.3

План формирующего эксперимента

Тематика

Название занятия

Программное содержание

Осень

Тематический утренник "Осень золотая"

1.Пповторить признаки осени, закрепить умение употребления в речи антонимов, формировать умение образовывать имена прилагательные от существительных, знакомство с картинами И. И. Левитана «Золотая осень» и А. М. Грицая «Первый снег», «Поздняя осень», знакомство с фразеологизмом «золотая осень», совершенствование связной речи.

  1. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, развитие фонематического слуха, совершенствование грамматического оформления речи, развитие внимания, воображения, развитие навыков выразительного чтения стихотворений.
  2. Воспитывать умение слушать других, не перебивать их речь, прививать интерес к художественной литературе.

Конкурс чтецов об осени "Здравствуй, осень"

Зима

Комплексное занятие "Первый снег"

 

  • Воспитывать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть красоту первого снега, отмечать изменения, происходящие в природе и окружающих предметах и передавать это в рисунках.
  • Воспитывать умение слушать музыку, прозаические произведения, стихи, понимать их смысл, содержание, чувствовать их и передавать свои чувства в рисунке.
  • Развивать детское воображение, фантазию, умение в коллективной работе показать  свои индивидуальные способности и свой взгляд на изображаемое явление.
  • Показать детям, как музыкальное произведение, поэтическое произведение и произведение живописи могут, дополняя друг друга, раскрыть одно из явлений природы – первый снег.
  • Воспитывать доброе, заботливое отношение друг к другу, умение выслушивать взрослого и сверстников.
  • Закрепить навык рисования элементов города и природы. В ходе беседы по картине А.Пластова «Первый снег» развивать речь детей, учить подбирать эпитеты и сравнения. Закрепить навыки рисования гуашевыми красками, кистями разного размера, использование палитры.

Дать детям почувствовать радость от созданного вместе полотна

Комплексное занятие по сказкам А.С.Пушкина

Занятие призвано познакомить детей с творчеством великого русского композитора Н.Римского-Корсакова, прививать любовь к творчеству А.С.Пушкина, показать красочность, образность, эмоциональность пушкинской лирики, развивать умение выразительно читать стихи, изображать сказочных персонажей, воспитывать эстетический вкус, любовь к музыке и поэзии.

Прививать любовь к творчеству А.С. Пушкина, показать красочность, образность, эмоциональность Пушкинской лирики.

Развивать умение выразительно читать стихи, изображать сказочных персонажей. Прививать любовь к музыке и поэзии. Развивать творческую инициативу в танце, аппликации. Воспитывать эстетический вкус.

Весна

Тематический утренник "Здравствуй, весна"

  1. Расширить представления детей о ранней весне.
  2. Упражнять в умении подбирать прилагательные к существительным: солнце, снег, ручьи; глаголы к существительным: солнце, ручьи; предметов существительных к относительным прилагательным.

3.Приобщать детей к поэтическому складу речи.

  1. Развивать память, внимание, логическое мышление и воображение.
  2. Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее красоту, любовь к родному краю.

Заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель»

  1. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
  2. Продолжать работу со словом, слогом, звуком как единицами речи.
  3. Развивать мышление, память, чуткость к поэтическому слову.
  4. Воспитывать любовь к поэзии, к литературе.

 

Во время проведения формирующего эксперимента проводилась работа с родителями. Была направлена просьба к родителям направлять детей на любование природой, поощрять описание детьми красоты природы. Была озвучена просьба к родителям, чтобы дети рисовали рисунки о природе, совершали вместе с семьей походы на природу в выходные. Работа с семьей подразумевала в формирующем эксперименте закрепляющее воздействие занятий по развитию  речи в детском саду.

Дети с родителями приносили рисунки от увиденных впечатлений, фотографии  красивые о природе. Потом на занятии мы их показывали и вместе с детьми обсуждали увиденное.

Во время формирующего эксперимента выстраивались разнообразные структуры занятий. Иногда занятия начинались с загадки или с музыки, переходящей в беседу. Это делалось с целью вызвать интерес детей к занятиям, разнообразить их.

Например, в тематическом утреннике «Осень золотая» вначале занятия входит Осень (для детей это эффект неожиданности театрального действия).

В комплексном занятии «Сказки Пушкина» начало происходит под музыку М.И. Глинки из оперы «Руслан и Людмила». Это вносит сказочную обстановку в ход занятия. В занятии «Сказки Пушкина» использовалось много классической музыки, способной запомниться детям надолго и вызвать неподдельный интерес.

В занятии «Здравствуй, весна!» начало происходит с загадки. Дети отгадывают загадку, а это и есть тема данного занятия.

Работая над текстами литературных произведений мы использовали различные приемы и методы.

Например, при заучивании стихов использовались дидактические игры, различное начало каждого занятия, музыку, рисование и т.д.

При заучивании стихотворений у детей появились любимые стихи.

Детям очень полюбило стихотворение Я. Акима «Апрель» из стихов о весне.

… Долго шла весна тайком

От ветров и стужи,

А сегодня – прямиком

Шлепает по лужам,

 

Гонит талые снега

С гомоном и звоном,

Чтобы выстелить луга

Бархатом зеленым.

 

«Скоро, скоро быть теплу!» -

Эту новость первой

Барабанит по стеклу

Серой лапкой верба

Я. Аким

Также детям очень понравилось стихотворение В. Приходько «Улетали лебеди».

                          Улетали лебеди                      
С севера на юг. 
Растеряли лебеди 
Белый-белый пух. 
То ли пух лебяжий 
В воздухе блестит, 
То ли в окна наши 
Первый снег 
Летит.

В. Приходько 

 

С большим удовольствием дети заучивали стихотворение «Белая береза» С.Есенина из стихов о зиме.

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром
.

С.Есенин

Детям понравилось стихотворение П.Соловьевой «Подснежник».

В лесу, где берёзки столпились гурьбой, 
Подснежника глянул глазок голубой. 
Сперва понемножку 
Зелёную выставил ножку, 
Потом потянулся из всех своих аленьких сил 
И тихо спросил: 
"Я вижу, погода тепла и ясна, 
Скажите, ведь правда, что это весна?"

П.Соловьева

Также для разнообразия в занятиях использовались разные концовки. Так в конкурсе чтецов об осени в конце занятия Задаются детям вопросы: А кто запомнил, что такое листопад? Какие осенние месяцы знаете? Почему меня иногда называют Золотая осень?

Комплексное занятие «Первый снег» заканчивается художественной работой на зимнюю тему под музыку П.И. Чайковского.

Комплексное занятие «Сказки Пушкина» заканчивается стихотворением:

Сказки Пушкина мы знаем
Любим очень и читаем
Изучаем наизусть
В них живет наш русский дух!

В занятиях часто использовалось наблюдение за природой.

Представим примеры наблюдений в табл. 2.4.

Полностью занятия с наблюдениями представлены в приложении 4.

В формирующем эксперименте были проведены не только тематические занятия, но и интегрированные.

В наших интегрированных занятиях использовались следующие образовательные области:

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-творческое развитие;

- музыкально-творческое развитие.

В процессе занятий ребята уже стали использовать интересные эпитеты, интересные сравнения, которые встречались при заучивании ими стихотворений.

Например, после занятия по заучиванию стихотворения «Апрель» дети стали использовать на улице словосочетание «Ручеек бежит!» при наблюдении за таянием снега.

После занятия «Первый снег» дети стали использовать слова «Стайкой слетают легкие снежинки!»

При рассмотрении пейзажных иллюстраций увеличивается речевая активность, дети на занятиях старались отвечать полными развернутыми ответами.

Таблица 2.4

Таблица наблюдений

Наблюдения

Название

Содержание

Слова, которые изучали

Осень

Наблюдение за изменениями в природе

Предложить детям самостоятельно найти признаки осени в окружающей природе.

золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, расписная, пестрая

Наблюдение за осадками

Характер осадков в сентябре – дождь и туман. Дети находят различия между затяжным и кратковременным дождями.

моросит, накрапывает, льет, идет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше

Зима

Наблюдение за изменениями в природе

Предложить детям  самостоятельно найти признаки зимы

волшебная, сказочная, снежная, морозная, вьюжная, сверкающая, зима-волшебница, холодная, красивая

Наблюдение за снегом

Установить зависимость между температурой воздуха и агрегатным состоянием снега с помощью термометра (липкий, рассыпчатый, сухой)

белый, пушистый, серебристый, мохнатый, махровый, молочный, чистый, воздушный, тяжелый, искристый, холодный, легкий, мокрый, блестящий, красивый, хрустящий, рассыпчатый, мягкий, рыхлый, глубокий, липкий, скрипучий

Весна

Наблюдение за поведением птиц на участке

Побуждать детей к самостоятельным выводам – в чем проявляется весеннее оживление в жизни птиц: звонкая песенка синиц, воробьи подбирают себе пары, вороны сидят на яйцах

прилетают, возвращаются в родные края, вьют гнезда, поселяются в скворечниках, выводят птенцов

Наблюдение за изменениями погоды

Становится еще теплее, появились проталины, началась капель.

капель, капелька, оттепель, проталинка

Также в ходе формирующего эксперимента проводилось наблюдение за детьми – 2 раза в неделю: за их игровой деятельностью, за их общением.

В игре между детьми наблюдается развитие речи, в общении также. Словарный запас детей экспериментальной группы значительно увеличился, дети стали много и правильно говорить. Появились красивые слова. Дети стали говорить более разнообразными словами.

Например: «Какой красивый пушистый снег!» или «Какая прозрачная хрустальная капелька!», «Идите сюда, я покажу Вам прозрачную сверкающую снежинку!».

Проведенная работа по формирующему эксперименту показала, что дети стали намного чаще использовать разнообразные эпитеты в речи; помощь родителей в эксперименте позволила закрепить полученные знания при наблюдении за природой;  в игре между детьми наблюдалось постепенное развитие речи, в общении также. Словарный запас детей экспериментальной группы за время эксперимента значительно увеличился, дети стали много и правильно говорить. Появились красивые слова. Дети стали говорить более разнообразными словами.

Таким образом, при помощи формирующего эксперимента удалось разнообразить словарь дошкольников и обогатить их знания и внутренний мир.

2.3. Контрольный эксперимент

C целью определения контрольного уровня словарного состава языка нами был проведен контрольный эксперимент на базе ГБОУ СОШ№1117 в дошкольном отделении №2. Для этого эксперимента мы также взяли детей 2 групп возраста 5-6 лет по 15 человек в каждой. Диагностика была проведена в мае 2014 года на основе методики О.С.Ушаковой[17]. Группа №2 – экспериментальная, гр.№8-контрольная. Обследование речи детей по данному вопросу мы проводили в виде индивидуальной беседы с каждым ребенком с помощью серий заданий.

Ответы детей оценивались по 3 балльной системе: на 1 балл оценивался ответ уровнем ниже среднего; на 2 балла оценивался средний уровень ответа; на 3 балла оценивался высокий уровень ответа; на 0 баллов оценивалось молчание ребенка, когда ответа совсем не последовало.

Нами были выбраны следующие задания:

Задание №1. Активизация имен прилагательных и глаголов, подбор точных по смыслу слов.

Задание №2. Подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи.

Задание №3. Понимание и употребление разных значений многозначных слов.

Задание №4. Умение дифференцировать обобщающие понятия, правильно определять действия и качества предметов.

Задание №5. Выявляет понимание переносного значения глаголов.

Полное описание заданий приведены в приложении 3.

Полученные результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 2.5 и табл. 2.6.

Таблица 2.5

Результаты констатирующего эксперимента в группе № 2 (экспериментальная)

№ п/п

Список детей
Группа №2

Возраст, лет, мес.

Обследование речи детей по данному вопросу

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

 

Сумма баллов

1

Алексеев Степан

6л, 3м

3

2

1

2

2

10

2

Акимов Степан

6л, 5м

3

3

2

1

2

11

3

Беляева Ирина

5л, 10м

2

3

2

2

2

11

4

Волкова Лида

5л, 10м

3

2

3

3

1

12

5

Генералов Дима

6л, 6м

2

2

3

2

2

11

6

Гасанова Алина

6л, 3м

2

3

2

2

3

12

7

Измаилов Михаил

6л, 4м

2

3

1

1

3

10

8

Звягин Владимир

5л, 11м

3

2

2

2

2

11

9

Колток Василиса

6л, 8м

3

3

1

3

3

13

10

Костомаров Никита

6л, 10м

3

2

2

2

1

10

11

Матыкина Карина

6л, 8м

3

2

2

2

3

12

12

Писарева Ангелина

6л, 10м

2

2

3

2

2

11

13

Рожкова Мария

6л, 10м

3

3

1

2

3

12

14

Шилина Полина

6л, 8м

2

2

2

1

2

9

15

Шаламай Лиза

5л, 11м

3

1

2

2

3

11

Таблица 2.6

Результаты констатирующего эксперимента в группе № 8 (контрольная)

№ п/п

Список детей
Группа №8

Возраст, лет, мес.

Обследование речи детей по данному вопросу

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

 

Сумма баллов

 

1

Газорян Александр

6л, 2м

1

1

2

1

1

6

2

Гуляева Василиса

6л, 3м

1

1

1

1

2

6

3

Гусева Даша

6л, 0м

3

2

2

0

1

8

4

Зюбан Савелий

6л, 6м

1

1

1

1

1

5

5

Котрунцева Лера

5л, 8м

1

1

1

1

0

4

6

Кружков Максим

6л, 6м

2

1

2

1

1

7

7

Лупенкова Вика

6л, 2м

1

2

1

1

0

5

8

Мадотян Римма

6л, 7м

1

1

2

2

1

7

9

Мещерякова Юля

5л, 11м

1

1

1

1

0

4

10

Носова Злата

6л, 10м

1

1

1

1

1

5

11

Оганесьянц Маша

6л, 8м

1

1

1

2

1

6

12

Стаценко Артем

6л, 4м

1

2

2

0

1

6

13

Саломатина Настя

5л, 11м

1

1

2

1

2

7

14

Череменский Максим

6л, 1м

2

2

1

2

1

8

15

Хомченко Артемий

6л, 2м

1

1

2

1

0

5

 

Исходя из результатов контрольного эксперимента можно сделать вывод, что словарь у детей в экспериментальной группе значительно обогатился, т.к. ответы зачастую были полные на 3 балла, молчаливых ответов больше не было. В основном дети отвечали более развернуто, хорошо понимая задание.

А словарь детей контрольной группы по-прежнему недостаточно обогащен и необходимо его развитие и пополнение. Почти у всех детей контрольной группы исследование получило оценку 1-2 баллов. В последнем задании многие так и не справились совсем, поэтому оценка 0.

Составим диаграммы (рис. 2.3 и 2.4) общих баллов детей экспериментальной и контрольной групп.

Рассмотрим контрольный эксперимент более подробно и сравним результаты двух групп.

Исходя из ответов детей можно сделать вывод, что в экспериментальной группе сумма баллов стала более ровной, более высокой.

Рис. 2.3. Общая сумма баллов экспериментальной группы №2 в контрольном эксперименте

Рис. 2.4. Общая сумма баллов контрольной группы №6 в контрольном эксперименте

Максимальное количество баллов – 13 баллов набрал один ребенок, по 12 баллов набрали четыре ребенка, остальные дети набрали не меньше 9 баллов. Это очень хороший показатель.

В контрольной группе дети иногда не отвечали на поставленный вопрос, либо отвечали неполно. Очень мало было действительно полных ответов на 3 балла.

Поэтому суммы баллов по-прежнему невысокие в контрольной группе.

Максимальное количество баллов в контрольной группе – 8 баллов набрали два ученика.

Из этого можно сделать вывод, что на положительные результаты экспериментальной группы оказали влияние занятия, проводимые в формирующем эксперименте. Они позволили детям обогатить словарный запас и с успехом выполнить задания, которые были для них приготовлены.

Речь детей стала яркой, выразительной, более насыщенной. Это стало заметно не только на занятиях, но и в игровой деятельности детей и в их общении между собой и со взрослыми.

Таким образом, рекомендуется проводить подобные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с целью обогащения словарного запаса и развития речи.

Заключение

Проделанная работа подтверждает гипотезу, поставленную в начале исследования.

Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря.

Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях:

1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность. Эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для развития ее связности.

В исследовании сделан вывод, что важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

Также было выяснено, что богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература, а особенно поэзия.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В стихах дети улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является поэзия. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль поэзия выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит».

В связи с чтением и заучиванием стихов могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Наиболее целесообразно использовать в педагогической работе  сочетание методов и приёмов, направленных на углубленное восприятие детьми пейзажной поэзии в следующей последовательности:

  1. Наблюдение с чтением произведения, рассматривание иллюстраций, рисование.
  2. Чтение произведения, рассматривания 1-2-х картин, беседа, рисование.
  3. Чтение произведения, беседа, рисование.

C целью определения уровня словарного состава языка нами был проведен констатирующий эксперимент на базе ГБОУ СОШ№1117 в дошкольном отделении №2. Для этого эксперимента мы взяли детей 2 групп возраста 5-6 лет по 15 человек в каждой. Диагностика была проведена в октябре 2013 года на основе методики О.С.Ушаковой. Группа №2 – экспериментальная, гр.№8-контрольная. Обследование речи детей по данному вопросу мы проводили в виде индивидуальной беседы с каждым ребенком с помощью серий заданий.

В исследовании был сделан вывод, что словарь у детей и экспериментальной и контрольной группы недостаточно обогащен и необходимо его развитие и пополнение. Почти у всех детей исследование получило оценку 1-2 баллов. В последнем задании многие не справились совсем, поэтому оценка 0.

В обеих группах дети часто не отвечали на поставленный вопрос, либо отвечали неполно. Очень мало было действительно полных ответов на 3 балла.

Поэтому суммы баллов невысокие и в экспериментальной и в контрольной группах.

Максимальное количество баллов в экспериментальной группе – 10 баллов набрали всего два ученика.

Максимальное количество баллов в контрольной группе – 9 баллов набрали также два ученика.

Нами был сделан вывод, что необходимо разностороннее развитие образной речи детей на основании поэзии как формирующего признака.

C целью развития образной речи нами был проведен формирующий эксперимент на базе ГБОУ СОШ№1117 в дошкольном отделении №2. Для этого эксперимента мы взяли 15 детей из экспериментальной группы №2 в возрасте 5-6 лет.

Формирующий эксперимент был подготовлен в форме тематических занятий, интегрированных занятий, бесед, наблюдений в природе, заучивания стихотворений, конкурсов и викторин.

Во время проведения формирующего эксперимента проводилась работа с родителями. Была направлена просьба к родителям направлять детей на любование природой, поощрять описание детьми красоты природы. Была озвучена просьба к родителям, чтобы дети рисовали рисунки о природе, совершали вместе с семьей походы на природу в выходные. Работа с семьей подразумевала в формирующем эксперименте закрепляющее воздействие занятий по развитию  речи в детском саду.

Во время формирующего эксперимента выстраивались разнообразные структуры занятий. Иногда занятия начинались с загадки или с музыки, переходящей в беседу. Это делалось с целью вызвать интерес детей к занятиям, разнообразить их.

Работая над текстами литературных произведений мы использовали различные приемы и методы.

В формирующем эксперименте были проведены не только тематические занятия, но и интегрированные.

В наших интегрированных занятиях использовались следующие образовательные области:

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-творческое развитие;

- музыкально-творческое развитие.

В процессе занятий ребята уже стали использовать интересные эпитеты, интересные сравнения, которые встречались при заучивании ими стихотворений.

Проведенная работа по формирующему эксперименту показала, что дети стали намного чаще использовать разнообразные эпитеты в речи; помощь родителей в эксперименте позволила закрепить полученные знания при наблюдении за природой;  в игре между детьми наблюдалось постепенное развитие речи, в общении также. Словарный запас детей экспериментальной группы за время эксперимента значительно увеличился, дети стали много и правильно говорить. Появились красивые слова. Дети стали говорить более разнообразными словами.

Таким образом, при помощи формирующего эксперимента удалось разнообразить словарь дошкольников и обогатить их знания и внутренний мир.

В контрольном эксперименте было доказано, что словарь у детей в экспериментальной группе значительно обогатился, т.к. ответы зачастую были полные на 3 балла, молчаливых ответов больше не было. В основном дети отвечали более развернуто, хорошо понимая задание.

А словарь детей контрольной группы по-прежнему недостаточно обогащен и необходимо его развитие и пополнение. Почти у всех детей контрольной группы исследование получило оценку 1-2 баллов. В последнем задании многие так и не справились совсем, поэтому оценка 0.

В экспериментальной группе сумма баллов стала более ровной, более высокой. Максимальное количество баллов – 13 баллов набрал один ребенок, по 12 баллов набрали четыре ребенка, остальные дети набрали не меньше 9 баллов. Это очень хороший показатель.

В контрольной группе дети иногда не отвечали на поставленный вопрос, либо отвечали неполно. Очень мало было действительно полных ответов на 3 балла.

Поэтому суммы баллов по-прежнему невысокие в контрольной группе.

Максимальное количество баллов в контрольной группе – 8 баллов набрали два ученика.

Из этого можно сделать вывод, что на положительные результаты экспериментальной группы оказали влияние занятия, проводимые в формирующем эксперименте. Они позволили детям обогатить словарный запас и с успехом выполнить задания, которые были для них приготовлены.

Речь детей стала яркой, выразительной, более насыщенной. Это стало заметно не только на занятиях, но и в игровой деятельности детей и в их общении между собой и со взрослыми.

Таким образом, рекомендуется проводить подобные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с целью обогащения словарного запаса и развития речи.

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей: при объяснении значений слов дети чаще стали давать определения близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам уменьшилось; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем развития словаря.

Уменьшилось количество испытуемых с уровнем ниже среднего  и низким.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики.

Речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Содержание словарной работы в ДОУ определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в  устной речи.

Для развития и обогащения словаря целесообразно использовать: различные по тематике занятия (тематические, интегрированные, комплексные), чтение художественной литературы, беседы, дидактические игры и лексические упражнения, направленные на: выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов; задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать окружающее.

Библиография

  1. Бородач А.М. Методика словарной работы в детском саду. – М., 1968.
  2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.,1996.
  4. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). –М.: Педагогика, 1972.
  5. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозайка-синтез, 2010. - 304 с.
  6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
  7. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. – 1995. - № 3. – С. 39-43.
  8. Тихеева В.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под. ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
  9. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
  10. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 224с.
  11. Ушакова О. С. Развитие речи детей 6–7 лет – М.: Вентана – Граф, 2009.
  12. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. М.: Сфера, 2012.
  13. Ушинский К.Д. О наглядном обучении // Избранные педагогические произведения. – К., 1983. – Т.2.
  14. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1968.
  15. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
  16. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. – Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. – 176 с.

[1] Ушинский К.Д. О наглядном обучении // Избранные педагогические произведения. – К., 1983. – Т.2.

[2] Тихеева В.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под. ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.

[3] Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961. – С.29.

[4] Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. – 1995. - № 3. – С. 39-43.

[5] Бородач А.М. Методика словарной работы в детском саду. – М., 1968 и др.

[6] Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.

[7] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

[8] Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. – Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. – 176 с.

[9] Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). –М.: Педагогика, 1972. – С.81.

[10] Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – С.94.

[11] Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 224с.

[12] Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.,1996. – С.101.

[13] Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1968. – С.142.

[14] Ушакова О. С. Развитие речи детей 6–7 лет – М.: Вентана – Граф, 2009. – С.12.

[15] Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – С.45.

[16] Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. М.: Сфера, 2012.

[17] Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. М.: Сфера, 2012.